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Ministerio de Educación impulsa modelo de salud preventiva en escuelas públicas

El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) hizo una presentación especial este jueves del programa “Salud Escolar”, una iniciativa mediante la cual estudiantes del sector público reciben servicios gratuitos de salud preventiva, incluyendo atenciones en oftalmología, odontología y otras especialidades.

El programa es liderado por el Ministerio de la Presidencia, y se desarrolla en coordinación con el Ministerio de Salud Pública, el Servicio Nacional de Salud (SNS) y el Instituto Nacional de Bienestar Estudiantil (INABIE).

Esta estrategia de articulación forma parte de la política pública “Escuela como centro del desarrollo”, que para el año 2026 se implementará en 580 centros educativos de las 18 Regionales de Educación. La meta es alcanzar 1,500 centros en la primera fase de expansión.

La iniciativa fue presentada por la viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos del MINERD, Ancell Scheker, quien destacó que la escuela es concebida como el centro de desarrollo de la comunidad, donde convergen distintos actores sociales y se atienden diversas necesidades del estudiantado.

En ese sentido, sostuvo que este programa impulsado por el Gobierno promueve una formación integral que incluye acciones de prevención, educación para la salud, nutrición, actividad física y orientación sobre estilos de vida saludables.

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Además de Salud Escolar, la estrategia “Escuela como centro del desarrollo” incluye otros componentes, como Escuela Abierta, Educación Vial, Oportunidad 14-24 y Educación Ambiental, entre otras iniciativas que se articulan con la dinámica social de cada comunidad.

Luis Miguel De Camps emite la Orden Departamental 04-2026 para iniciar con previsión la preparación del año escolar 2026-2027

El ministro de Educación, Luis Miguel De Camps, activó con antelación la Comisión Especial para la Apertura del Año Escolar 2026-2027 mediante la Orden Departamental 04-2026, instancia que cada año coordina los trabajos previos al inicio del período lectivo y que en esta ocasión inicia sus labores de manera anticipada para fortalecer la planificación, organizar la campaña de promoción del regreso a clases y preparar el acto oficial de apertura.

La disposición establece que la comisión será coordinada por el Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos, responsable de convocar las mesas de trabajo y dar seguimiento a las acciones previstas, con el objetivo de garantizar el cumplimiento del plan establecido.

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Entre sus principales funciones figuran verificar las proyecciones de matrícula para el año escolar 2026-2027; identificar las necesidades de espacios para atender el cupo escolar y promover el uso de estrategias y herramientas para gestionarlo de forma eficiente y oportuna, así como procurar la disponibilidad de los libros de registro al inicio del año escolar para cada grado del sistema educativo, en sus distintos niveles, modalidades y subsistemas.

Asimismo, deberá precisar las necesidades de docentes por nivel y áreas de conocimiento, dar seguimiento a los procesos de reclutamiento y concurso; asegurar la designación del personal docente, administrativo y de apoyo en los centros educativos para el inicio del año escolar, y definir la capacitación de verano que orientará las acciones pedagógicas del período lectivo.

Además, tendrá a su cargo definir los procesos de adquisición de medios educativos y materiales didácticos necesarios para apoyar la docencia; garantizar la disponibilidad de libros de texto para cada grado, y asegurar la adquisición del mobiliario requerido en los centros educativos.

Informe revela retos y ventajas de RD en la industria de los semiconductores

Un diagnóstico pone en conocimiento de las autoridades dominicanas las oportunidades y desafíos del país en materia de semiconductores, una industria declarada prioritaria por el Gobierno en 2024, debido a su importancia en la era de las pantallas digitales.

El informe "Revisión del entorno habilitador de la República Dominicana para las industrias de semiconductores y microelectrónica", elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), fue presentado por el ministro de Industria y Comercio, Eduardo -Yayo- Sanz Lovatón. También estuvo presente el secretario general adjunto de la OCDE, Yasushi Masaki.

Para su elaboración, los técnicos realizaron un análisis cuantitativo y entrevistas a casi 40 actores clave del Gobierno dominicano, el sector privado, asociaciones empresariales, la academia, centros de investigación y sindicatos. A partir de este trabajo, identificaron cinco líneas estratégicas para fortalecer el entorno habilitador del sector.

El objetivo fue evaluar si las condiciones macroeconómicas, institucionales y regulatorias del país podrían atraer empresas del sector y bajo qué circunstancias.

^{_{Fortalezas estructurales}}

El diagnóstico destaca que la República Dominicana parte de una base favorable. Cuenta con experiencia en manufactura avanzada, especialmente en zonas francas, donde operan empresas de dispositivos médicos y componentes tecnológicos. Este régimen ofrece incentivos fiscales consolidados y un marco jurídico estable.

A ello se suman factores como la estabilidad política, instituciones democráticas consolidadas, una infraestructura de transporte relativamente desarrollada y la cercanía geográfica a grandes mercados de exportación en las Américas, en particular Estados Unidos.

Estas condiciones podrían facilitar la integración del país en segmentos específicos de la cadena de valor, como el ensamblaje, las pruebas y el empaquetado de componentes.

Luis Abinader encabeza inauguración de la Escuela de Hostelería Gabriel Escarrer Juliá en Punta Cana

El presidente de la República, Luis Abinader, encabezó este lunes la inauguración de la Escuela de Hostelería y Turismo Gabriel Escarrer Juliá, un moderno centro de formación técnica que fortalecerá el capital humano del sector turístico y permitirá capacitar hasta 800 alumnos por año en la provincia La Altagracia.

La nueva escuela es fruto de una alianza estratégica entre Meliá Hotels International y el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (Infotep), consolidando el modelo de colaboración público-privada que impulsa el Gobierno dominicano para garantizar la sostenibilidad del turismo.

Durante el acto, el mandatario destacó que el desarrollo turístico no solo depende de la infraestructura, sino del servicio humano y la preparación técnica.

_{^{Formación para el crecimiento turístico}}

El centro, que ya opera desde inicios de año, cuenta con 11 aulas equipadas para impartir programas teóricos y prácticos en recepción, cocina, restauración, bares, mantenimiento, inglés e informática, entre otras áreas clave de la operación hotelera.

La directora general del Infotep, Mayra Morla Pineda, explicó que la meta es formar aproximadamente 4,500 empleados del grupo hotelero y alrededor de 1,000 personas de comunidades cercanas, quienes podrán acceder tanto a programas presenciales como virtuales mediante la plataforma institucional.

"Se aprende haciendo. Por eso los talleres están completamente equipados, con simulaciones reales de restaurantes y habitaciones", afirmó.

Escolarización sin aprendizaje: la evidencia que no podemos ignorar

Durante las últimas décadas, la República Dominicana ha avanzado significativamente en la cobertura educativa. Más estudiantes asisten a la escuela, más jóvenes culminan la secundaria y la inversión pública en educación ha crecido notablemente.

Pero una pregunta incómoda se impone: ¿Estamos educando o simplemente promoviendo? La evidencia reciente, tanto internacional como nacional, sugiere que el problema central de nuestro sistema ya no es el acceso, sino el aprendizaje.

El Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en su más reciente informe, El estado de la educación en América Latina y el Caribe 2026: la perspectiva geoespacial,  presenta el llamado “efecto embudo” en la secundaria baja. El gráfico correspondiente muestra tres grupos de estudiantes: quienes no terminan, quienes terminan sin conocimientos mínimos y quienes terminan con conocimientos mínimos.

En el caso dominicano, los datos son elocuentes:

• 7% termina con conocimientos mínimos
• 81% termina sin conocimientos mínimos
• 12% no termina

Es decir, el principal problema no es el abandono. Es que la gran mayoría culmina sin dominar lo básico. El sistema retiene, pero no transforma.

Lo que dicen nuestras Pruebas Nacionales

Si estos datos provinieran únicamente de un organismo internacional, podríamos atribuirlos a diferencias metodológicas o a comparaciones imperfectas. Pero la evidencia interna confirma la tendencia. Los análisis de las Pruebas Nacionales que realizamos desde el CIEDHUMANO, por ejemplo, los de 2024 y 2025, recientemente publicados, muestran una diferencia promedio de aproximadamente 30 puntos entre las notas de presentación (las calificaciones que los docentes otorgan durante el año escolar) y los resultados de la evaluación estandarizada.

(...)

¿Qué hacer?

La convergencia entre el BID y nuestras Pruebas Nacionales obliga a replantear las prioridades siguiendo, como mínimo, los siguientes lineamientos.

1. Fortalecer la alineación curricular. No basta con tener un currículo por competencias; hay que garantizar su implementación efectiva en cada aula.
2. Profesionalizar la evaluación docente. La evaluación por competencias requiere una formación sólida y una cultura de retroalimentación honesta.
3. Utilizar la brecha NP–PN como herramienta de gestión. No para sancionar, sino para identificar dónde están las fracturas y focalizar los apoyos.
4. Revisar el esquema de promoción. El diseño institucional debe alinear los incentivos con el logro real, no solo con la aprobación formal.

Sistema educativo público muestra crecimiento sostenido en escolaridad, tecnología y aprendizajes

El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) informó que durante el año 2025  y en lo que va de año se han consolidaron avances significativos en cobertura, calidad y fortalecimiento institucional del sistema público preuniversitario, en cumplimiento de la Hoja de Ruta impulsada por el ministro Luis Miguel De Camps y alineada con las metas presidenciales al 2028.

De acuerdo con datos oficiales, los años promedio de escolaridad (APE) aumentaron de 9.56 en 2023 a 9.60 en 2025, un crecimiento que refleja que la población de 15 años o más continúa avanzando en la cantidad de años aprobados desde el primer grado de Primaria.

Asimismo, el indicador de años promedio de escolaridad ajustado a los aprendizajes (APEA) se mantuvo en 5.48, consolidando la medición del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en las distintas modalidades educativas.

El MINERD también informó que concluyó durante el año pasado la adecuación curricular de los niveles Primario y Secundario de adultos, fortaleciendo el marco pedagógico que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta actualización asegura mayor coherencia, calidad y equidad en el sistema. Además, fue incorporada de manera explícita la educación Moral, Cívica y Ética Ciudadana en la carga horaria, como parte de la Hoja de Ruta que impulsa el ministro Luis Miguel De Camps.

En el nivel Inicial, el Ministerio destacó un crecimiento sostenido en la matrícula. En el primer ciclo, 40,024 niños fueron inscritos para el período 2024-2025, lo que representa un incremento de 2,796 con relación al año anterior y un 40.02 % de avance hacia la meta de 100,000 niños al 2028. La tasa neta de cobertura pasó de 7.10 % a 7.60 %.

En el segundo ciclo del nivel Inicial, la matrícula alcanzó 350,072 estudiantes, un aumento de 6,696 niños respecto al período anterior. Esta cifra representa un 87.52 % de avance hacia la meta presidencial de 400,000 estudiantes al 2028. La tasa neta de cobertura subió de 59.9 % a 61.3 %.

Igualmente, en Educación Secundaria fueron matriculados 861,860 estudiantes en el período 2024-2025, alcanzando un 96 % de avance hacia la meta de 900,000 estudiantes al 2028. La tasa neta de cobertura aumentó de 70.7 % a 71.6 %, evidenciando mejoras en el acceso y permanencia en este nivel.

En cuanto a la Modalidad Técnico Profesional, se registraron 98,485 estudiantes, un incremento de 4,634 con respecto al año anterior y un 83 % de avance hacia la meta de 118,000 al 2028. En la Modalidad en Artes, 14,634 estudiantes fueron matriculados, para un crecimiento de 1,276 y un 67 % de avance hacia la meta establecida.

La cartera educativa destacó que alrededor de 1.8 millones de estudiantes fueron beneficiados con el Sistema Nacional de Transporte Estudiantil (TRAE), implementado en las 31 provincias y el Distrito Nacional, con 1,871 autobuses en operación. Desde su inicio, el programa ha generado un ahorro superior a los doce mil millones de pesos para las familias.

En materia de recursos educativos, la institución señaló que 1,864,431 estudiantes del sector público recibieron 13,380,702 libros de texto gratuitos durante el 2025. De forma complementaria, el proyecto de Libros Digitales registró 81,839 usuarios, con 81,839 descargas y 213,506 visualizaciones en línea.

El Ministerio también reportó la entrega de 2,789 equipos tecnológicos a estudiantes y docentes. Además, fueron instaladas 2,380 pantallas digitales interactivas en 219 centros educativos; habilitadas cinco bibliotecas digitales; cuatro rincones tecnológicos; y 73 laboratorios de informática en 62 centros.

En el ámbito de apoyo social, 896,104 padres, madres y tutores fueron validados para recibir el Bono Escolar (Bono a Mil), con una inversión de RD$1,330,086,000.00, impactando a 1,330,086 estudiantes del sector público.

En cuanto a formación para el trabajo, 26,280 estudiantes de sexto grado de Secundaria han participado en el Módulo de Formación en Centros de Trabajo (MFCT), realizando prácticas en empresas e instituciones públicas y privadas. Asimismo, 68,568 estudiantes completaron la prueba de nivel de la plataforma Education First (EF) para el aprendizaje del idioma inglés, lo que representa un avance de 17.14 % hacia la meta de 400,000 estudiantes al 2028.

Entre tanto, a través de la Dirección de Infraestructura Escolar, el MINERD informó que en 2025 fueron construidas 1,675 aulas en planteles escolares y estancias infantiles, beneficiando a 51,740 estudiantes e infantes, con una inversión acumulada de RD$2,518,270,376.60. De estas, 143 aulas de nivel Inicial fueron edificadas en nuevos planteles en más de 20 provincias, y 120 aulas en estancias infantiles fueron construidas y equipadas para ampliar la cobertura en la primera

Inafocam crea nueva plataforma digital para mejorar calidad educativa

El Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (Inafocam) lanzó ayer, con la presencia de la vicepresidenta de la República, Raquel Peña, su plataforma digital “Inafocam Digital”, como una nueva herramienta para facilitar a los docentes una capacitación eficaz.

La directora general de Inafocam, Siullin Joa León, señaló que esta forma hace que los maestros creen más habilidades digitales para implementarlas en las aulas y así mejorar la calidad educativa de acuerdo a la era digital actual.

"Cuando un maestro aprende, sus estudiantes también lo hacen; ese no es un eslogan, es una verdad que se vive en cada escuela del país”, dijo Joa León durante su discurso de apertura en el aula magna de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).

Ministerio de Educación inicia a partir de hoy la entrega del Bono a Mil por la Educación 2025-2026

El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) informó que a partir de hoy 28 de enero inicia el desembolso del Bono a Mil por la Educación, correspondiente al año escolar 2025-2026, el cual beneficiará a alrededor de un millón 350 mil estudiantes del sistema educativo público preuniversitario.

La institución precisó que los padres, madres o tutores de estudiantes inscritos y activos en centros educativos públicos, recibirán un pago único de mil pesos por cada niño, como apoyo para los gastos del segundo periodo  del año escolar.

Los beneficiarios recibirán un mensaje de texto en su teléfono móvil con un código de Remesas Banreservas, que les permitirá retirar el incentivo en cualquier oficina comercial de esa entidad bancaria.

En caso de no recibir el mensaje de forma automática, los padres, madres o tutores podrán registrarse con su número de cédula de identidad en el portal www.bonoamil.gob.do, donde deberán colocar su número de celular y el código de identificación (ID) de cada estudiante bajo su tutela.

Para conocer el ID del estudiante, los padres pueden comunicarse con el centro educativo donde estén inscritos sus hijos. El portal www.bonoamil.gob.do estará habilitado para realizar consultas y completar el proceso de registro del bono, que beneficia a estudiantes de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria de todos los centros educativos públicos del país.

Esta iniciativa, puesta en marcha en el año 2023, constituye un incentivo del Gobierno dominicano para mitigar los gastos educativos y contribuir con la economía de las familias que más lo necesitan.

Ministerio de Educación informa Evaluación de Desempeño Docente EDD 2025-2026 avanza a su tercera etapa

El Ministerio de Educación de la República Dominicana (Minerd), informa que hoy 19 de enero inicia la aplicación de los instrumentos correspondientes a la tercera etapa de la Evaluación de Desempeño Docente 2025-2026 denominada Autoevaluación.

El proceso se desarrolla a través del Viceministerio de Acreditación y Certificación Docente y forma parte del cronograma establecido para la EDD.

Esta etapa evaluativa es el resultado del desarrollo exitoso de los anteriores procesos de Autogestión de Cuenta Docente Institucional y Mi Cargo a Evaluar”, los cuales han permitido avanzar de manera sostenida en la infraestructura tecnológica así como en la verificación, validación y confirmación del cargo docente.

Sostuvo que la anterior etapa Mi Cargo a Evaluar permitió habilitar a 99,492 docentes, de un total de 117,811, los cuales se encuentran debidamente validados para iniciar la Autoevaluación.

Precisó que, de manera simultánea, se mantendrá habilitada la etapa Mi Cargo a Evaluar, para que 13,601 docentes que aún no han confirmado sus credenciales laborales puedan completar dicho proceso y quedar formalmente habilitados para participar en la siguiente etapa.

La cartera educativa manifestó que la valoración de las competencias, el desempeño y el compromiso de los maestros y del personal docente constituye una prioridad estratégica para la actual gestión, en el marco del fortalecimiento de la calidad educativa y la mejora continua del sistema educativo nacional.

En ese marco, recordó que la Evaluación de Desempeño Docente está sustentada en las órdenes departamentales 18/205 y 50/2025, emitida por el ministro Luis Miguel de Camps, y tiene como propósito fortalecer el compromiso profesional del magisterio, impactar la calidad de los aprendizajes y promover el desarrollo profesional docente en todos los niveles, subsistemas y modalidades del sistema educativo público.

Luis Miguel De Camps resalta importancia de la educación en gestión presidente Abinader y subraya metas priorizadas para 2026

El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) informó que para el año 2026 priorizará un conjunto de metas estratégicas orientadas al fortalecimiento integral del sistema educativo preuniversitario, con énfasis en la escuela como plataforma de desarrollo, la mejora de la infraestructura escolar, y la retención de los estudiantes en el nivel secundario.

Las metas fueron presentadas por el ministro de Educación, Luis Miguel De Camps, durante el Consejo de Ministros encabezado por el presidente Luis Abinader, en el que el funcionario participó junto a los demás miembros del gabinete.

Igualmente, subrayó la importancia de las tres priorizadas:  la educación Inicial, en conjunto con el Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia (INAIPI); el fortalecimiento de la educación técnico-profesional en articulación con el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP) y la incorporación del Marco Nacional de Cualificaciones; así como el impulso del inglés para la empleabilidad.

Terminar las aulas con el nudo legal tomará dos períodos de gobierno

El director de Infraestructura Escolar del Ministerio de Educación (Minerd), Roberto Herrera, informó que en el año 2025 lograron terminar 2,011 aulas que son parte de las 711 escuelas que el actual gobierno encontró paralizadas por un nudo legal en el 2020.

El total de planteles construidos durante los últimos cinco años era de 350 en noviembre, según un balance ofrecido por Herrera hace dos meses, lo que significa que todavía falta más de la mitad del trabajo pendiente y para ello esta gestión dispone solo de dos años y medio.

El encargado de Infraestructura Escolar hizo una rendición de cuentas ayer para anunciar que durante las vacaciones por las fiestas de Fin de Año dieron mantenimiento a 311 centros educativos, superando la meta de 270 que se propusieron. 

También informó que para este 2026 se proponen edificar 2,300 aulas y llegar hasta las 7,000 en el 2028, a fin de terminar con el atraso y el déficit de plazas que históricamente arrastra el sistema educativo dominicano. 

Para poder proceder con esas obras, legalmente impedidas por superar su presupuesto inicial en más del 25 %, el Congreso tuvo que crear la Ley 118-21. Pero el tiempo otorgado se venció y hubo que crear una nueva legislación (la 83-24) para permitir una prórroga.

^{_{Programación 2026}}

"Según planificación del ministerio, este año tenemos que entregar por encima de 2,300 nuevas aulas y estamos trabajando para ello. Ya disponemos de los contratos para trabajar los primeros seis meses para poder entregar a tiempo esta meta que nos ha solicitado el Minerd", indicó el funcionario.

_{^{Para demolición}}

En cuanto a los 1,345 planteles para ser reparados dentro del Plan Nacional de Mantenimiento Correctivo (24/7), algunos de los cuales deben demolerse, Herrera señaló que han intervenido 538.

Este programa será relanzado tomando en cuenta la primera experiencia.

"Partiendo de los resultados que hemos tenido, ya palpables, hemos decidido mejorarlo, intensificarlo y venir con una versión ya institucionalizada. Ya para esa parte, el equipo operativo, el equipo de estrategia, está preparándose para poder anunciarlo al país. En su momento, lo haremos", adelantó.

Infraestructura Escolar informó en mayo pasado que de las 505 escuelas en el nudo legal había 231 con un nivel de ejecución del 0 al 29 %, 110 entre el 60 y el 79 %, 89 superaban el 60 % y solo 75 pasaban del 80 %. 

Balance educativo 2025: avances acumulados, estancamientos persistentes y desafíos estratégicos para una reforma con sentido

Radhamés Majía

El año 2025 encuentra al sistema educativo dominicano en un punto de inflexión que no puede interpretarse ni como una crisis abrupta ni como un éxito consolidado. Más bien, se trata de un momento de maduración forzada del debate educativo: el país dispone de más recursos, más información y más capacidades instaladas que nunca antes, pero no logra todavía traducir de manera consistente ese esfuerzo acumulado en mejoras sostenidas de los aprendizajes, la equidad y la calidad institucional.

(...)

Uno de los avances más significativos del período reciente ha sido la estabilidad del financiamiento educativo, en cumplimiento de lo establecido por la Ley Orgánica de Educación 66-97. Este esfuerzo ha permitido ampliar la cobertura en los niveles inicial, básico y medio; mejorar de manera sustantiva la infraestructura escolar; incrementar las remuneraciones del magisterio; y dotar a los centros educativos de mayores recursos materiales y tecnológicos.

Estos logros no deben subestimarse. Constituyen una base material imprescindible sin la cual cualquier aspiración de mejora educativa resulta inviable. En 2025, el sistema educativo dominicano es objetivamente más grande, más complejo y mejor financiado que hace quince años. Asimismo, se han fortalecido ciertas capacidades técnicas dentro del sistema: equipos especializados, unidades de planificación, evaluación y diseño curricular, y una mayor producción de información sobre el desempeño educativo.

Ahora bien, la misma acumulación de capacidades hace más visible el límite central: el sistema no logra convertir con regularidad esos recursos en prácticas pedagógicas de alta calidad y en resultados de aprendizaje equitativos. Dicho de otra forma, el problema dominante ya no es de acceso o de insumos, sino de eficacia pedagógica, coherencia institucional y gobernanza. Este desplazamiento es crucial, porque exige pasar de una lógica de expansión a una lógica de mejora sostenida, con foco nítido en lo que ocurre en los centros educativos y en las aulas.

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Liderazgo directivo y centro educativo: el eslabón decisivo

Existe un consenso amplio sobre la importancia del liderazgo escolar para la mejora de los aprendizajes. Sin embargo, en la práctica, los equipos directivos continúan operando en condiciones poco favorables: selección inconsistente, formación fragmentada y sobrecarga administrativa que desplaza el liderazgo pedagógico. Cuando el liderazgo se reduce a trámites, el centro educativo pierde capacidad para organizar la enseñanza, sostener expectativas altas, acompañar a los docentes y construir una cultura profesional orientada a resultados de aprendizaje.

Fortalecer el liderazgo directivo implica algo más profundo: otorgar al centro educativo la autonomía y la responsabilidad necesarias para liderar su propio proceso de mejora. Esto supone reconocer al centro como unidad real de política educativa, capaz de tomar decisiones pedagógicas y organizativas dentro de marcos nacionales claros, con acompañamiento técnico, evaluación formativa y rendición de cuentas por resultados de aprendizaje. Autonomía, en este sentido, no es abandono del Estado; es descentralización responsable para que la política se haga práctica donde importa.

La autonomía responsable del centro educativo exige condiciones: acceso a datos útiles; tiempo protegido para planificación y trabajo colaborativo; apoyo de niveles intermedios para resolver problemas; y un marco normativo que permita decisiones con sentido. Sin estas condiciones, la autonomía se vuelve retórica. Con ellas, en cambio, el centro puede convertirse en el lugar donde convergen currículo, evaluación, acompañamiento, convivencia y relación con las familias, es decir, donde se materializa la mejora educativa.

Desafíos estratégicos hacia el próximo ciclo educativo

Del balance educativo de 2025 se desprenden diez desafíos estratégicos interdependientes que, en conjunto, constituyen una agenda mínima de transformación:

1. Recentrar la reforma educativa en los aprendizajes reales de los estudiantes, haciendo de la calidad del aprendizaje el criterio decisivo de prioridad y de rendición de cuentas.
2. Alinear currículo, enseñanza y evaluación de manera coherente, reduciendo la distancia entre lo prescrito, lo enseñado y lo evaluado.
3. Transformar la evaluación en herramienta formativa y estratégica, integrada al acompañamiento, a la formación continua y a la mejora escolar.
4. Otorgar al centro educativo autonomía y responsabilidad para liderar su mejora, con marcos claros, apoyo técnico y rendición de cuentas por aprendizajes.
5. Profesionalizar el liderazgo directivo escolar, fortaleciendo su rol pedagógico y su capacidad de movilizar equipos hacia la mejora.
6. Fortalecer los niveles intermedios como estructuras de apoyo pedagógico en territorio, con competencias, recursos y funciones claras.
7. Despolitizar la gestión educativa y fortalecer la gobernanza compartida, priorizando el derecho a aprender por encima de intereses coyunturales.
8. Reconfigurar la relación entre autoridades educativas y actores sindicales, protegiendo el calendario escolar y la autoridad pedagógica del sistema.
9. Consolidar una carrera docente y académica atractiva y meritocrática, que incentive el desarrollo profesional, la innovación y la responsabilidad colectiva.
10. Integrar educación, ciencia, tecnología e innovación, incluida la inteligencia artificial, con criterios éticos, pedagógicos y de equidad.

Conclusión

El balance educativo de 2025 no es un ejercicio de celebración ni de condena. Es una invitación a la lucidez y a la responsabilidad colectiva. El sistema educativo dominicano ha avanzado en recursos, cobertura y capacidades técnicas, pero no ha transformado con la profundidad necesaria el núcleo donde se producen los aprendizajes: la práctica pedagógica cotidiana y las condiciones institucionales que la hacen posible.

La evidencia es clara: no habrá mejora sostenida sin centros educativos empoderados, acompañados y responsables por los resultados de aprendizaje. Otorgar autonomía con responsabilidad no debilita la rectoría del Estado; la fortalece, al permitir que la política educativa se traduzca en mejora real allí donde importa: en cada centro, en cada aula, con cada estudiante. En este modelo, los niveles intermedios dejan de ser instrumentos de control burocrático y se convierten en soporte estratégico del trabajo escolar, con funciones de acompañamiento, monitoreo y resolución de problemas.

El desafío hacia el próximo ciclo educativo es inequívoco: pasar de un sistema que administra la educación a un sistema que aprende, mejora y se responsabiliza por lo que ocurre en sus centros educativos. Solo así será posible convertir el esfuerzo acumulado en resultados educativos socialmente significativos y avanzar hacia una educación de mayor calidad, equidad y pertinencia, capaz de sostener una ciudadanía más plena y un desarrollo nacional basado en conocimiento.